近日，患有“读写障碍”的“00后”长宁男孩魏天翔成功被纽约大学录取。

据悉，天翔是小学二年级时被确诊为患有“读写障碍”症的。通过天翔妈妈的陪伴，花费大量时间和精力来加强日常训练，促使神经系统发育，最终天翔成功克服“读写障碍”，目前被纽约大学史丹赫教育学院录取，他也选择了能给更多特殊群体带来帮助的特殊教育专业。

在患有“读写障碍”症的人群眼中，难于区分“bd、pq”“人入、甲由”，读写能力不能正常发展。读写能力是人们基于视觉通道的沟通能力，而具备读写能力的前提是具备对书面语言的编码与解码能力，以及对信息的理解和架构能力。因此读写能力受影响，就会形成阅读障碍或是书写障碍。

2021年1月，央视曾出品过一部观察阅读障碍儿童成长的纪录片——《我不是笨小孩》。纪录片的主人公是三位患有阅读障碍症的儿童，通过对三个家庭长达三年的系统追踪跟拍，真实地记录了阅读障碍患者的生活境况和成长变化。


（患有阅读障碍的若汐困扰于动笔写字。截自央视纪录频道CCTV-9《我不是笨小孩》）

纪录片其中一位主人公若汐曾这样说：不太喜欢上学，说实话。别人学习带来的是开心，有的时候就觉得，我可能就不是开心的。他们以为我们笨，然后看到成绩然后就是叹气。

这是一位患有阅读障碍症的小女孩对自身经历的解读。可见由于阅读障碍的影响，小女孩在学习历程中默默承受了多少委屈。

若汐的妈妈介绍到，若汐还是一名一年级学生时，曾经的老师并不理解阅读障碍症对孩子学习造成的阻碍，把她和同龄孩子作比较，同样是学习，指责若汐却不能有进一步的提升，甚至提出不愿意学就直接将其开除的决定。这或许就是给孩子内心蒙上阴影的一次次打击，不管多么努力，也只能作为班里的“差生”，被老师批评，被同学嘲笑。

同样患有阅读障碍的校校曾说，“我看书的时候特别累，那些字都是一闪一闪的，就一会白一会黑。”


（阅读障碍患者校校眼里的阅读世界。截自央视纪录频道CCTV-9《我不是笨小孩》）

难道孩子写字左右颠倒、分不清b和d、6和9、没法顺畅的阅读，真的是孩子“不爱学习”才有的表现吗？并非如此，具有以上表现的儿童其实不笨也不懒，只是阅读可能有障碍，无形中被影响着。

儿童出现阅读障碍的比率约为5%-8%

据重庆爱尔眼科医院（总院）阅读障碍治疗项目特聘研究员陈帅（伦敦大学视觉通路与视神经专业硕士、贝尔法斯特女王大学博士在读）介绍，阅读障碍患者智力水平正常，智力动机、生活环境和教育机会等方面与其他个体没有差异，也没有明显视力、听力、神经系统障碍，但其阅读或书写成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读或书写困难状态。

简单来说，阅读障碍是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调，而引起的一种阅读和拼写障碍症。阅读障碍症非常普遍，据保守估计，中国适龄儿童中，大约5%-8%的孩子存在阅读障碍。也就是说，每十个孩子，就有一个被阅读障碍症困扰。因此阅读障碍也是造成学习障碍的最主要疾病，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。

1998年的一项研究显示，在美国患有阅读障碍的人的比率在5%～17%。尽管在西方阅读障碍早在1881年就被提出，但是长期以来关于汉语的阅读障碍研究没有得到重视，一些研究者过去认为不存在汉语的阅读障碍，但是1982年的一项跨语言研究表明，中、美、日的阅读障碍比率分别是7.5%、6.3%、5.4%，三国儿童阅读障碍的出现率没有显著差异。

阅读障碍对孩子的影响于无形

据爱尔眼科陈帅介绍，之所以会出现阅读障碍，主要是由于孩子视觉功能损伤以及发展不完善导致的。

具体功能受到损伤，可能出现的症状主要体现在以下几个方面：

1.感知功能：分析物体形状大小，辨别物体与人之间的距离——不认字、分不清混形字；

2.扫视追随功能：按照文字的顺序，从左到右，或从上到下依次阅读—— 阅读跳字、跳行；

3.调节聚散功能：对持续变化的刺激做出反应—— 注意力不集中，远近交替看会视线模糊，容易导致看文字出现重影；

4.储存功能：储存看见的信息，并在需要时使用——记不住读过的东西；

5.信息处理功能：综合理解分析能力，把接受的信息进行分析整理——认识文字，但不一定知道文字的意思。

其实，阅读障碍症并不像“多动症”一类的注意障碍疾病，多动症患者一般会有注意力不集中、多动、冲动的表现，具体的动作及行为是能够看出来的，而阅读障碍症则不同，一般阅读障碍是由于大脑综合处理视觉和听觉信息不协调而引起的，是以阅读困难为特征的神经认知障碍，所以，当患有阅读障碍，则会影响一个人的阅读、书写、拼写、理解阅读内容和口语细微差别的能力，能观察到的仅仅只有是大脑内部处理信息的结果。

比如，在识字方面，从最基础的学拼音开始，阅读障碍患者就难以分清b和d等镜像词汇。在此基础上，对于更加复杂的混形字（例如“棍”和“混”）和混音字（例如“天”和“舔”）更是无法区分。认字和记字对于阅读障碍群体来说已经困难重重，却还伴有鱼的记忆，对于刚学过的不久就会忘记，所以学习对他们来说，是一件相当困难的事。

在阅读方面，由于识字困难，便造成TA们阅读困难的尴尬局面。基础词汇掌握地不够扎实，在阅读时往往需要去猜很多字词、语句的意思，阅读时增字、减字，或者直接跳行，即使以手指协助逐字阅读，读完之后仍旧不知所云。
仅仅只是识字和阅读就给孩子们架上无形的枷锁，就别说更高难度的书面表达，凡是需要阅读技能参与的日常生活和作业均明显受累，让他们“说作文”或许表现良好，但写作文只能是举步维艰。

爱尔视觉训练，打开一站式诊疗新天地

在中西儿童阅读教育交流与研讨会上，有专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段（而西方为4岁），即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。 　　

陈帅强调：“阅读障碍治疗是在排除外他因素的基础上而建立起的视觉训练。”

视觉训练的第一步，就是矫正屈光不正。

已是近视眼者和或有散光者，首先需戴镜，其次便是双眼视功能检查，用于评估双眼的协调能力。检查包括眼睛的集合、调节、扫视、追随功能等是否正常，检查结果可找出受损的视觉功能，并根据功能情况判断是否需要进行视觉训练。

在重庆爱尔儿童眼科医院视功能训练室，已建立专业的视觉训练项目，针对不同的症状，通过不同的视觉训练项目的检测，更容易查出病根。

1.眼控训练：采用人工智能眼球识别追踪技术，用眼睛来操控训练系统，通过训练可以提高眼的追随、扫视、注视等功能性眼运动素质，用于改善注视、追随、视觉顺序颠倒的错乱情况。

2.融像训练：针对集合功能异常、融像障碍，可以满足眼睛调节和聚散功能的需求。

3.弱视训练：遮盖优势眼来促进弱视眼的发育，或者通过挑选颜色、物品等精细目力训练，进行强制性视觉输入，提高弱视眼的视敏度，帮助恢复正常的视力水平。

4.调节训练：通过改变正镜片和负镜片度数，或者改变注视目标距离来训练眼睛的调节能力，能在远近距离的随意切换的注视中保持清晰的视觉质量。

据了解，爱尔眼科视觉训练分为在院训练与家庭训练，两者结合才能达到最好的效果。爱尔眼科表示，会根据患者情况制定在家的视功能训练方案，并建立档案，资料由专人保管，数据传云端，家长手机随时可以定期查看。

除了有国内尚在起步阶段的视觉功能训练之外，爱尔眼科还致力于构建“儿童眼病一站式诊疗模式”，针对常见的近视眼、斜弱视等疾病，采用与国际接轨的专业方法进行系统性的评估诊断，为患者提供专业的的眼科诊疗服务。

作为重庆市眼健康科普基地，重庆爱尔儿童眼科医院肩负着儿童眼康科普教育的重任，医院匠心运动3D、AI等科技打造了儿童青少年眼健康科普馆、3D科幻影城，孩子可以在兴趣中完成眼科治疗，并学习到眼健康科普知识。

重庆爱尔眼科医院（总院）陈茂盛院长建议：“儿童自出生后，每年应进行一次眼科及视光学检查，别等阅读障碍以及其他视觉疾病发展起来再苦恼，应该早发现、早诊断、早治疗。”